生物化学课程诊改内涵研究论文(生物化学课程标准研究论文)

时间:2021-08-01
生物化学课程诊改内涵研究论文(生物化学课程标准研究论文)

生物化学课程诊改内涵研究论文

生物化学课程诊改内涵研究论文

摘要:结合我院课程诊改实际,联系教学对象即文科生源为主的高职护理专业学生,从课程建设规划、课程内容、课程资源和课程教学等多方面对《生物化学》进行意见诊断,并提出改进措施。

关键词:高职;护理;文科;生物化学;课程诊改

《生物化学》是护理专业的一门重要的医学基础课程,是护士资格考试的基础内容。本门课程通过介绍人体物质组成与结构、物质代谢主要过程及规律,解释物质代谢与机体活动的关系,以理论讲授为主,抽象难懂,尤其是高职护理专业学生以文科生为主,《生物化学》一直被学生视为最难学的医学课程。作为高职院校的医学基础课程老师,我们的任务不仅仅是给学生传授目前已经成熟的知识,更重要的是教会高职生掌握高效科学的学习方法,以提高学生的学习能力,培养一定的创新能力。本文结合我院实际,针对文科生源为主的高职护理专业学生,进行了课程诊改,在一定程度上提高了《生物化学》的教学效果,具体介绍如下。

一、课程定位与目标

高职护理专业学生通过学习《生物化学》,逐步获取专业能力、方法能力、工作能力,完成学习目标,为疾病护理提供科学的护理措施,同时为护理专业《病理学》、《药理学》、《常用护理技术》和专科护理技术等课程学习打下坚实的基础。通过本课程的学习,学生要达到以下目标:

(一)能力目标

(1)会本课程的基本操作技能。(2)能运用该课程的基本理论、基本知识、基本技能,从事医疗卫生单位常见的护理工作。(3)能运用三大物质代谢的基本理论和遗传信息传递的理论指导后续课程的学习及工作实践。

(二)知识目标

(1)明确该课程的研究内容和任务,知道蛋白质、核酸、酶等生物分子的结构及其功能。(2)知道机体内物质代谢主要过程及规律,理解机体内物质代谢与机能活动的关系。(3)知道遗传信息的传递规律。

(三)态度目标

具有良好的学习态度及严谨求实的科学意识,具有高度的责任心、团队合作精神和全局观念。

二、课程建设规划

《生物化学》课程基于生物化学知识服务于护理工作需要,重在生物化学的基本知识、基本理论、基本技能学习,根据课程性质定位,由浅入深,依据护理工作需要将《生物化学》教学内容设计成生物分子的结构与功能、物质代谢与调节、遗传信息传递与表达和专题篇4个课程单元,开展基于行动导向的项目教学。本门课程自开课以来目标明确,以护士执业资格考试为指导,制定课程标准用于高职护理专业学生的医学基础课程教学。但是,课程目标和课程标准的设置主要以护士职业资格考试内容为指导,对医学生的情感要求、职业操守和医德医风相关内容侧重点不够突出。针对存在的问题,我们结合如今医疗环境,深入各个医院进行了解如今医疗发展大环境,参照国家卫生部文件及行业标准,设置先进的、科学的课程标准,形成完善的课程建设规划体系。目前,已形成科学性的规划理念,依据实际情况,建设适用于高职护理学生的基础课。

三、课程内容

《生物化学》已经形成了具有突出职业精神和职业能力的课程标准,具有较强的实用性、规范性、科学性。课程内容设置遵循医学职业标准和岗位规范,紧密联系临床生物化学检验技术的发展,同时也引导学生注重职业操守和医德医风建设;也引入临床生物化学比较前沿的.内容。而在课程标准设置上,知识和能力目标很突出,但在职业精神方面突出力度较弱。针对医学发展,生物化学是一门发展非常完善的学科,新内容的引入方面较少。针对存在的问题,深入各大医院调查如今医疗行业的发展现状,设置先进的、科学的课程标准,重点突出职业精神。多交流学习,引入医学发展前言内容。完善后的课程标准具有实用性,不仅让生物化学教学与临床应用紧密结合;也着重强调了职业精神的目标。内容引进力度不够充分,主要是学生基础内容掌握难度都较大。

四、课程资源

在教学资源方面,一方面坚持选用人民卫生出版社的护理专用《生物化学》教材,内容较完善详细,同时结合学生专业应用情况自己编写完善的《实训指导》供学生参考学习;另一方面,已启动教师云课堂教学空间建设,建成了部分课程资源,通过边建边用,部分资源已运用到教学中。采用多元化教学手段,注重学生自主能力培养,但结果不理想。今后,将充分利用我校主持建设的医学检验技术专业国家教学资源库中的《生物化学检验技术》中的优质精品资源,所有承担《生物化学》课程的教师均建立教师教学空间,开展基于智慧职教云平台2.0的线上线下混合式信息化教学,通过集体备课和探讨,共同制定出本门课程的信息化教学方案。课程中的网络资源有一定的丰富,主要是视频和动画,有助于学生的理解。

五、课程教学

依据针对高职护理专业学生的《生物化学》课程标准和职业道德规范,设计教学目标明确,内容安排合理,实施教学过程完整,书写完整、规范教案。教学组织严谨,认真分析学生,采用较合理的教学方法,以学生为主体,实现“教、学、做、评”一体化。在具体的教学过程中,根据不同的内容采取不同的教学方法,如多媒体教学法、案例教学法、讨论教学法等。其中,案例教学法深受学生的喜欢,教师通过典型案例导入,引起学生的学习兴趣,在教师的指引下,学生学会运用自己所学的综合知识,来解决实际工作与生活中遇到的与生物化学相关的问题,通过此方法,将促使学生进行综合分析,不断提高学生分析问题和解决问题的综合能力。考核方法,采用期末理论考核占60%+过程考核(考勤、作业、实训报告、上课表现等)占40%=总成绩的方式进行考核,继续开发云课堂进行课前、课中、课后进行过程考核分析。有效的结合教学目标,采用适宜的教学方法,基本上实现了突出重点,突破难点的教学目标。但是,信息化教学方法采用不足,信息化教学要求学生有一定的课前预习、课前自学、课后复习的能力,我们学生目前自主学习能力有待提高。另外,信息化教学设缺计方案完整,但是设计思路较传统,教学过程,体现学生自主思考及开放性课题方面欠缺。为提高教学效果,课程设计中增加了信息化教学理念,积极探索、开展云课堂教学;对教学设计理念逐渐改进,增加一些开放性教学方式。采用较合理的教学方法,应用较丰富的教学内容,实施完整的教学方案,在一定程度上提高学生的学习兴趣和自主学习能力。课程设计上添加一些开放性问题讨论,课堂气氛有所活跃。总之,《生物化学》是一门较抽象难懂的课程,长期处于“学生难学,教师难教”的局面,对于高职学生来说,她们学习习惯本来就不好,学习这样的课程更是难上加难。通过课程团队,对《生物化学》课程从课程建设规划、课程内容、课程资源和课程教学等方面进行深入剖析,提出解决方案并付诸实施,我校高职护理专业学生《生物化学》学习效果明显提升。提高学生的学习能力,是一个长期的过程,需要教师长期的恒心、细心和耐心,相信只要发挥课程团队集体的力量,就可以打破教与学的瓶颈,突破《生物化学》学习课程“学生难学,教师难教”的局面。

【参考文献】

[1]闻人庆,严春霞等.浅谈如何提高高职护理生物化学课的教学质量[J].当代职业教育.2015(1):48-50.

[2]董芳娟,魏增云等.高职护理专业生物化学教学的困境与对策[J].包头医学院学报.2015(4):132-134.

[3]田野.高职护理专业学生生物化学学习现状调查与分析[J].卫生职业教育.2012(2):119-121.

[4]张冬.医学高职护理生物化学教学的改革探索[J].卫生职业教育.2015(7):60-62.

[5]田野,吕学儒等.基于护理岗位需求的高职生物化学教学改革[J].护理研究,2013(7):2018-2020.

作者:毛海斌 单位:襄阳职业技术学院

生物化学课程标准研究论文

生物化学课程标准研究论文

【摘要】提高护理人才的公共卫生服务能力是当前社会健康服务的需求,以实用和适用为度制定生物化学课程标准。

【关键词】高专护理;公共卫生服务;生物化学;课程标准

伴随着医学模式和健康观念的转变,现代整体护理观念强调对患者的护理不仅仅是身体和心理两个方面,还包括如何预防疾病、对中老年人的身体保健和对患者的功能康复进行指导等。这样就促使护理从医院延伸到社区,基层社区卫生服务已经成为当前护理工作的重要部分。所以,提高护理人才的公共卫生服务能力是当前社会健康服务的需求。一直以来我院为了更好的培养学生的职业能力,使学生进入工作岗位即能发挥作用,进行多次教学改革,以实用和够用为准则,鼓励教师进行课程改革。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件,对教学活动起到指导作用,所以,课程标准制定的是否合理是衡量课程建设是否科学的的重要指标。在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出要“建立突出职业能力的课程标准”。为了充分贯彻落实此文件精神,实现培养目标,所有相关任课教师积极大胆的对课程标准进行改革,对课程体系进行整合优化改革,使生物化学的教学与护理的专业性更加紧密地对接并不断提高学生的公共卫生服务意识和能力,并在教学改革中加以试行。具体内容如下:

1准备阶段

通过深入我市多家社区卫生院对护理专业毕业生进行调研。采用问卷法及访谈法,要求调查对象具有5年以上护龄的临床经验,征集各科临床护理工作中对护理人员的要求。收集最近五年全国执业护士资格考试中与生物化学相关的考题,讨论与之对应的知识点,咨询相关专业课教师,及临床实习带教老师,掌握哪部分内容与临床实践有关,对于关系密切的'详细讲解,对于无关的枯燥难懂的予以大胆删除,重点突出教学内容的实用性和适用性。

2制定新的课程标准

结合护理行业发展状况,从岗位实际需要出发,依照知识与能力相结合的课程开发模式,确定提高公共卫生服务能力的常用学习项目,并完成对课程内容的重构和整合。将本课程的教学内容总体分为三大部分:蛋白质和核酸的结构与功能模块(静态);物质代谢模块(动态);肝的生物化学模块(器官机能),构建更加科学的课程体系。因为学时不多,对整本教材内容应有所取舍,与临床关系密切的,对基层社区服务有帮助的详细讲解,确保学生理解并掌握,对于无关的枯燥难懂的予以大胆删除。加大实验课的学时,增强学生的动手能力,为更好的服务于岗位打下基础。在具体的教学过程中,应注重与临床知识联系讲解,通过临床疾病的案例导入法教学,能提高学生的学习热情,积极主动的去学习,既掌握了生物化学知识又为临床实践打下基础。如常见维生素缺乏症、糖尿病与高血糖、动脉粥样硬化与高血脂、肝性脑病与高血氨、黄疸与高胆红素等。生物化学课程在护理专业课程体系中处于承前启后的地位,发挥着重要的作用,与生理学,遗传学,免疫学等多种学科关系密切。但是生物化学的内容枯燥乏味,学生缺乏兴趣,但是对和临床有关的知识兴趣浓厚,因此,必须密切联系临床。比如打针为什么要用酒精消毒,肝硬化的患者为什么不能用肥皂水灌肠,肥胖与糖、脂肪、蛋白质摄入的关系以及如何科学减肥等,使学生喜欢听课。此外,还根据生物化学学科特点,注重护士职业素质和职业能力的培养,提高公共卫生服务能力:(1)生物化学的教学内容包括物质的结构与功能,主要讲解生理功能,如维生素这一章,在教学时,让学生知道维生素存在于各种食物当中,不能挑食偏食,否则会导致某种维生素的缺乏,引起相应的缺乏症,(2)在讲授物质代谢相关内容时,要让学生掌握来源与去路,能感受到物质代谢在体内维持平衡的重要性,理解物质代谢平衡与健康之间的关系,培养学生建立物质代谢“平衡”的理念,了解不良生活习惯(主要是饮食和运动习惯)会严重影响身体健康,学会如何帮助自己和他人建立良好的生活习惯,从而为提高公共卫生服务能力打下坚实的理论基础。生物化学是护理专业的考查课,制定该课程的考核方式主要根据课程标准对知识、能力和素质要求。考核是整个课程学习中的一个重要环节。为了全面有效地评估学生的真实学习状况,就要改变以往的考核方式,应构建全程性、综合性的新考试模式,使传统考核方式与过程性考核、实践性考核以及能力考核相结合。首先应注重过程性考核,坚持过程性考核与结业考核相结合。教师应及时跟踪学生在学习过程中的表现情况,主要包括上课发言、作业情况、实习情况等。学生最后的总成绩由三部分构成:作业及平时表现占10%,实习成绩占30%,结业考核占60%。对于平时表现突出的学生要加分。其次,要注重实践考核,坚持理论与实践考核相结合。鼓励学生的创新思维和创新能力,对于动手能力强,解决实际问题能力强的学生要加分。最后,要注重能力考核,坚持能力与知识考核相结合。考试内容应兼顾客观性与主观性,突出对综合性和应用性的要求,考试导向应有利于考察学生的理解能力、综合分析能力和应用能力。

3实施新课程标准

以我院高专护理专业学生为研究对象,在高专护理平行班级中随机选取2个班级实施新的课程标准,选取另外2个班级作为对照组,实施旧的课程标准。两组班级的人数基本相同,学生各项指标比较类似,之间差异很小没有统计学意义(均P>0.05),具有可比性。

4效果评估

教学活动结束后本课程授课教师对教改班和对照班学生学习情况综合考核。临床课知识半学期及临床实习3个月以后,校内临床任课教师评估及临床带教老师评估,采用自行设计的问卷调查学生公共卫生学知识掌握情况及基层医疗单位的满意度进行集中填答。通过比较发现教改班的学生对于理论知识和实验技能的掌握、团结协作、与人沟通以及分析问题、解决问题的能力都优于对照班级,能协助社区医护人员,完成社区健康教育、慢性病防治、居民的营养状况调查、老年保健调查和康复、计划生育服务指导等社区护理常见的工作。大大提高了公务卫生服务能力。通过本次课程标准的改革,深刻体会到教学改革的重要性,在“必须、够用”的前提下充分考虑护理专业人才培养对基础医学知识的需要,优化整合基础医学教学内容,加强基础医学和护理专业知识合理衔接[2]。使学生能较早的接触专业知识,突出对学生职业能力的培养。

【参考文献】

[1]马树超,郭扬.高等职业教育跨越转型提升[M].北京:高等教育出版社,2008.

[2]田华,蒋建平,李宜川,刘国玲.高职护理专业基础医学课程改革的研究与实践[J].商丘职业技术学院学报,2014,2(13):3026-3027.

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