读《走进徐斌―为学生的数学学习服务》有感

时间:2020-01-15
读《走进徐斌―为学生的数学学习服务》有感

  读《走进徐斌―为学生的数学学习服务》有感

  马双凤

  走进徐斌

  徐斌  特级教师。1993年获江苏省小学数学优课选拔赛第一名,2000年获全国小学数学创新教育观摩课评比一等奖,2004年获全国小学数学年会论文评比一等奖。曾应邀为全国第五届小学数学年会上观摩课,在《人民教育》等20余家刊物发表论文200余篇,2005年《中国教育报》推出了“徐斌教育教学艺术系列报道”。

  感悟课堂:

  徐斌老师关于数学课堂教学的剖析,我们会发现师生合演的课堂是孩子思维生长的主阵地。我们不仅是这个剧场数学活动的组织者、引导者、合作者。更是学生数学思维活动的顶层设计者,曲止剧终时他们主动完成有意义的建构,创造性地解决问题,并成为积极反思,修正自己行为的真正的人。在师生知识脉络的剧情发展中师生的精神生命也在健康成长。剧中老师幽默、清新的语言会给学生传递一份智慧和灵动,有时是细心真诚的点拨、有时是恰如其分的引导,有时是睿智从容的评价,有时是热情大方的鼓励……智慧在数学与生活的联结处闪现,智慧在交流与探索中创生,智慧在“预设与生成”的动态中建构,课堂教学是师生真正意义上的智慧之旅。 徐斌老师认为:真实的课堂应该摈弃演练和作假,有效的课堂应追求简单和实用,互动的课堂要讲求对话和共享,生成的课堂需要耐心和智慧。

  精     彩     分     享

  徐老师文中对计算教学进行深度剖析,深有体会,其中精彩分享如下:

  1、感知粗略:要进行口算,首先必须通过学生的感觉器官来感知数据和符号组成的算式。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体,往往只注意到一些孤立的现象,看不出事物的联系及特征,因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身无情节,外显形式单调,不易引发兴趣。因此,学生口算时,往往只感知数据、符号的本身而较少考虑其意义,对相似、相近的数据或符号容易产生感知失真,造成差错。如一些学生常把“+”看作“×”,把“÷”看作是“+”,把“56”写成“65”,把“109”当成“169”等等。

  2、注意失调: 注意是心理活动对一定对象的指向与集中。注意的不稳定和较差的分配能力是产生口算差错的重要心理因素。小学生注意不稳定,不持久,不容易分配,注意的范围不广,易被无关因素吸引而出现“分心”现象。在口算过程中,需要经常注意或把注意同时分配在不同的对象上。由于小学生注意力所顾及的面不广,要求他们在同一时间内,把注意分配到两个或两个以上的对象时,往往顾此失彼,丢三落四。例如单独口算6×8和48+7等口算题,大部分学生能算准确,而把两题合起来时,算6×8+7,学生往往得45,忘记进位而造成差错。

  3、记忆还原:记忆的目的不仅是信息的贮存,更重要的是能准确地提取。学生贮存信息的过程中,由于生理、时间、复习量等多种因素的影响,使得贮存的信息消失或暂时中断,从而丢头忘尾,造成“遗忘性差错”。特别是连加、连减、进位加、退位减、连乘、连除等口算题,瞬时记忆量较大,如口算28×3时,要求学生能暂时记住每一步口算的结果,即20×3=60,8×3=24,并在脑中口算出60+24=84。而这类口算题出错的原因,主要是中间得数的贮存与提取不完整或遗忘所致。

  4、表象模糊:表象是感知向思维过渡的桥梁。从运算形式看,小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算,再到抽象运算。从小学生的思维特点看,其思维带有很大的具体形象性,表象常成为其思维的凭借物。特别是低年级儿童,常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算7+6、8+5等进位加法时,头脑中对“分解”→“凑十”→“合并”的表象模糊,想象不出“凑十法”的具体过程,因而出现差错。

  5、情感脆弱:口算时,学生都希望很快算出结果。有些学生在做口算题时候,由于存在急于求成的心理,当数目小、算式简单时,易生“轻敌”思想;而当数目大、计算复杂时,又表现出不耐心,产生厌烦情绪。口算时,一些学生常不能全面精细地看题,认真耐心地分析,更不能正确合理地选择口算方法,进而养成题目未看清就匆匆动笔、做完不检查等陋习。

  强信息干扰――小学生的视、听知觉是有选择性的,所接受信息的强弱程度影响他们的思考。强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象,如同数想减得0,0和1在计算中的特性,25×4=100,125×8=1000等等。这种强信息首先映入眼帘,容易掩盖其它信息。如口算15――15÷3,学生并非不懂得“先乘除后加减”的顺序,而是被“同数相减等于0”这一强信息所干扰,一些学生首先想到15――15=0,而忽视了运算顺序,错误地口算成15――15÷3=0。

  6、思维定势负作用:定势是思维的一种“惯性”,是一定心理活动所形成的准备状态。这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。40÷60、450÷90、360÷40等题之后夹一道300――50,很多学生往往错算成300――50=6。

  读    后    反    思

  1、关于计算――良好习惯是保证。

  不良学习习惯是发展计算能力的主要障碍。计算中,即使出现一些错误,如果有检验的习惯,也不难发现问题并自我纠正。可是,常出现计算错误的学生,偏偏没有这种习惯。因此,为了保证学生计算能力及正确率的提高,就必须培养良好的计算习惯。良好习惯包含:认真审题习惯(一看:看题目的运算顺序怎样,数字、运算符号有何特点。二想:根据题目的特点,寻找简算途径。三算:能简算的则简算,不能简算的则按常规进行计算。);检查、验算习惯(看算式中数字、运算符号、看每步计算、混合运算要“一步一回头”)

  2、关于估算:既要‘估’也要重‘算’。

  估算与口算有着密切的关系,因为估算是一种不需要获得精确结果的计算,所以估算需要以基本口算为基础,而许多口算又往往是利用估算来进行的,因此适度的估算训练有利于学生的口算技能的提高,培养学生的数感,并为今后学习近似值的概念打下坚实基础。教学估算时,要根据课例,联系生活实际,着重引导学生学习估算的方法和表示法。估算教学不但要追求计算结果的准确,而且更重要的是引导学生探索估算的思考过程和方法,并从中体会到估算在实际中的价值,因此估算既要重“估”也要重“算”!估算和精算是学生应该具备的两种相辅相成的计算能力。在计算教学中,我们教师要由意识地要求学生计算前进行估算,估计出大致结果,为计算的准确性创造条件;计算后进行估算,判断计算有没有错误,并找出错误原因,及时纠正。

点赞·分享

相关推荐

    SQL Error: select * from ***_ecms_news where id in(,64272,64270,64215,64231,64281,1095,64276,64296,64274) limit 10
  • https://www.liecuan.com/book/50032503/
  • https://www.liecuan.com/book/02183760.html
  • https://www.liecuan.com/book/75642999/
  • https://www.liecuan.com/book/68724827.html
  • https://www.liecuan.com/book/88468677/
  • https://www.liecuan.com/book/54012577.html
  • https://www.liecuan.com/book/76873656/
  • https://www.liecuan.com/book/38847783.html
  • https://www.liecuan.com/book/50356867/
  • https://www.liecuan.com/book/15702480.html
  • https://www.liecuan.com/book/45459343/
  • https://www.liecuan.com/book/11477412.html
  • https://www.liecuan.com/book/98890370/
  • https://www.liecuan.com/book/19694249.html
  • https://www.liecuan.com/book/84485623/
  • https://www.liecuan.com/book/74683573.html
  • https://www.liecuan.com/book/10772632/
  • https://www.liecuan.com/book/66074423.html
  • https://www.liecuan.com/book/86324793/
  • https://www.liecuan.com/book/50512589.html