读《给教师的一百个建议》有感:生命成长路上的加油站

时间:2020-01-15
读《给教师的一百个建议》有感:生命成长路上的加油站

  生命成长路上的加油站

  ――读《给教师的一百个建议》有感

  作者:刘重庆 老师

  《给教师的一百个建议》这本书,会常读常新。刚毕业参加工作时候,读的时候是一口气读完,被苏霍姆林斯基的教育情怀和丰富的经验所感动,下决心"给自己一个耕耘的田地",开始自己的教育生涯。因此,激情于教育事业,不断追求,不断创新,不断进步着。

  那纸质的文本的依然在书柜上,略沾了灰尘,还有那电子版本的,也随存手机,方便随时读之。当有自己有教育困惑时候,读它,当小有教育收获时候,读它,慢慢的,由读变为了品。

  本书一开始就提出了值得教师深思的问题:"为什么在一年级就开始出现落伍的,考试不及格的学生?而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢?"是这些学生太笨,是他们上课不专心听讲,还是从教师自身寻找原因?因为曾经遇到过这样的学生,所以我不由得陷入了沉思:作为教育者,我们是否做到了教育的公平性?是否做到了面向每一个学生?特别是弱势群体。学生再幼稚,也有他个人的思想和情操,有他独特的思维和心灵。他们不是我们恩赐或施展个人魅力的对象,更不是等待我们塑造的苍白魂灵。我们应该多一份关爱,多洒一些阳光给那些"落伍"得"无药可救"的后劲生。苏霍姆林斯基曾提到,对那些学习有困难的学生,要走到他们跟前,看看他们有什么困难,提出专门为他们准备的习题。学习差的学生脑力劳动的效果如何,不能要他们光听别的学生流利的回答,记黑板上的内容,而要设法使他们独立思考,因为思考的过程已经包含对知识因素的利用。要促使他们在每一节课上,在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。

  说起来容易做起来难。有段时间,我觉得我做得就不是很好,因为我给学生上着同样的课,提着同样的问题,做着同样的作业,考着同样的试卷。我想,我做得不是很好,是我缺少教育素养的原因吧。而苏霍姆林斯基在《教师的教育素养》中恰恰提到,提高教师教育素养的主要途径是读书,读书,再读书,读书是教师的精神需要。而我呢,大部分时间忙于上课,批改作业,管理班级,教育孩子,有多少时间煞有其事地捧着教育名著或教育杂志阅读呢?

  前几天读到武汉理工大学张能立教授谈到学习的境界,分为四个等级:

  (1)被动学习――这个阶段的学习特点是,作为学习的主体个人,是被动接受外界给予的知识,对于知识基本没有产生渴望或饥渴之感。

  (2)主动学习――这个阶段的学习特点是,作为学习的主体个人,除了被动接受外界传授的知识外,还产生了对知识的热情,内心渴望知识。

  (3)学以致用――这个阶段的学习特点是,能将已经学习到的知识,成功用于工作或生活中。

  (4)产生思想――这个阶段的学习特点是,能用学到的知识,来反思已知知识的不足,从而提出全新的观点,哪怕这个观点仅仅是对自己是全新。

  反思自己,还真是做得不够,教书这么多年,还不能算是个读书人。这次读《给教师的100个建议》,深有感触呀。我认为在学习的时候要加强反思。走学习和反思相结合的道路,促使自我的进步。叶澜说过:"一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。"如果说学生是在为"明天"而学习,那么教师就是在为培养明天的孩子而学习,这是现实的目标。因此,我们要带着问题去学习,在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足,觉察到自己以前没有觉察到的教育教学中的习惯行为及其消极后果;找出驱动自己教育教学活动的各种思想观点到底是什么,它与自己所倡导的理论是否一致,自己的行为结果与期望是否一致;经过这种分析,我们对存在的问题形成更明确的认识,会积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题;在解决问题的过程中使教育教学过程达到更优化。

  品《给教师的一百个建议》,会常读常新;悟《给教师的一百个建议》,会师生共长。

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